日前，湖北5A级企业荣耀工程造价咨询有限公司迁入十堰职业技术学院，并与该院签订了“校企合作”协议。下一步，双方将尝试“学徒制”人才培养方式，并在师资团队打造、社会培训等方面开展深度合作。该院院长魏文芳表示，此举是十堰职院“他方为中心”办学理念结出的又一硕果。该院已引进8家企业及相应的生产线入驻，企业准捐赠设备总值1200万元。
高等职业教育如何通过合作发展，构建政府、企业、学校多方共赢的合作机制，是衡量高职院校办学水平的重要标志。近年来，很多地方高职院校本着“他方为中心”的理念，以人才培养质量和社会服务能力为价值取向，通过政、校、行、企和谐互动，探索出了组织体系较为完整、运行机制较为完善、合作关系紧密融洽的校企合作机制。
“他方为中心”的办学模式，沿海地区的高职院校已经创造了经验，在实践上走在了前面。以宁波职业技术学院为例，政府通过董事会有效管理学院，校企深度合作建实践教学基地，企业入驻学院科技园享优惠政策，教授挂职任企业总工程师总经理，一系列的体制机制创新，使服务区域经济社会能力不断提升，形成政府、企业、学校“三方联动”，合作办学、合作育人、合作就业“三位合一”的“现代高职教育宁波北仑模式”，彰显了“他方为中心”办学模式的独特魅力。
20世纪90年代初,以美国相互作用大学为代表的“他为中心论”办学思想的形成和发展,是对开放办学理念有力的阐发。高职院校要在激烈的市场竞争中立于不败之地，就必须冲破“自我中心”观念的羁绊,牢固确立“以他方为中心”的办学理念，与区域经济社会互动，实现从办学理念层面到办学实践层面的全方位开放。这就需要学校在办学方针上以社会一方为中心的“他方中心论”,而不是过去的以学校一方为中心的“自我中心论”。学校要与所在社区的企业界、公众及政界建立起一种积极的、双向作用的伙伴关系，共同致力于社区的经济繁荣与社会的全面进步。在这里，双方必须形成“互动”，而不是一厢情愿。
需要指出的是，高职院校同样属于高等教育机构的一种，大学里的人才培养有其内在规律和本质要求，我们决不能为了满足某种功利性需要而忽视了“育人”的职责，甚至于迷失了自我。无论是“他方为中心”的办学模式，还是“订单式” 人才培养，首先是“先成人、后成才”。如果单纯以“考证”为中心生产标准件，仅仅教会谋生的本领，而忽视理想信念教育、美育和必要的人文关怀，培养对象的素质结构往往是不完善的，甚至是有缺陷的。这一点对工科院校和地方高职而言尤其如此。
（文/胡文江）
